Formação continuada docente: percepções dos professores de ciências contábeis e suas contribuições para a docência universitária

Abstract

Os estudos e pesquisas sobre formação docente têm sido ampliados cada vez mais no Brasil. É inegável que processos qualificados de formação e desenvolvimento profissional docente contribuem para fortalecer a educação de crianças, jovens e adultos. Diante da importância da formação docente, o objetivo geral da pesquisa foi analisar as percepções sobre formação continuada de bacharéis que lecionam em Ciências Contábeis no sul de Santa Catarina e suas contribuições para a docência universitária. A pesquisa aborda discussões que entrelaçam universidade na contemporaneidade, pedagogia universitária, formação e saberes docentes do profissional contador. Fundamentou-se em autores como: Cunha (2008; 2010; 2013), Tardif (2000; 2002; 2018), Nóvoa (2015; 2017), Chauí (2001; 2003), Moraes (2001), Santos (2008), Laffin (2005; 2011), entre outros. Trata-se de uma pesquisa exploratória que se inspira na abordagem qualitativa. Os procedimentos metodológicos foram estruturados em três passos: pesquisa documental, entrevista semiestruturada e análise dos dados. Para a análise de conteúdo, foi embasada nos critérios de Bardin (1995). Para padronizar os critérios de coleta de dados, foram elaborados roteiros para efetuar a análise do PDI, Currículo Lattes e para entrevista semiestruturada. Os sujeitos da pesquisa foram bacharéis em Ciências Contábeis, atuantes em 2020 na condição de professor e contratados em regime integral e parcial em uma universidade comunitária do sul de Santa Catarina. As entrevistas foram realizadas com sete docentes atuantes no Curso de Ciências Contábeis. A partir da análise dos dados, percebe-se que os sujeitos de pesquisa privilegiam, em sua prática pedagógica, as aulas expositivas e, ao mesmo tempo, buscam romper com o ensino tecnicista. Reconhecem a importância do conhecimento pedagógico, embora, algumas vezes, o limitem à metodologia de ensino. É possível reconhecer o movimento para a valorização do conhecimento pedagógico, mesmo que secundarizado, em relação ao conhecimento específico. Percebe-se que os docentes participam da formação continuada institucional e reconhecem sua contribuição para o exercício da atividade docente.