Emancipação e experiência: um estudo da legislação catarinense do ensino médio a partir de Theodor Adorno e Walter Benjamin

Abstract

O presente estudo busca refletir acerca da educação contemporânea tendo como fundamento teórico-metodológico a Teoria Crítica frankfurtiana, apoiando-se nas contribuições filosófico-educativas de Theodor Adorno e Walter Benjamin. A delimitação do estudo ocorre com a análise dos limites e possibilidades de uma educação crítica a partir da proposta de educação exposta na legislação catarinense para a etapa do ensino médio no documento intitulado Currículo Base do Ensino Médio do Território Catarinense (CBEMTC), tendo como direcionamento das investigações o conceito de emancipação em Adorno e o conceito de experiência em Benjamin. Situados no contexto da reforma curricular do Novo Ensino Médio (NEM) que promoveu o fortalecimento da racionalidade mercadológica dentro da educação básica brasileira, torna-se cada vez mais imperativo o questionamento e o pensamento crítico como meios de resistência contra esse modelo educativo tecnicista e desumanizador. A pesquisa apresenta como objetivos específicos: investigar os pressupostos teórico-conceituais de educação na perspectiva da Teoria Crítica a partir do pensamento filosófico-educativo de Theodor W. Adorno e Walter Benjamin; discutir as concepções de emancipação para Theodor W. Adorno e de experiência para Walter Benjamin em suas implicações educativas; interpretar a partir das concepções de emancipação adorniana e de experiência benjaminiana, os limites e as possibilidades de uma proposta de educação crítica dentro da configuração legalista do ensino médio catarinense. Em termos de metodologia, trata-se de uma pesquisa de revisão bibliográfica descritiva e qualitativa, articulando os conceitos centrais em constelações, nas quais são realizadas leituras críticas em vistas do incentivo da transformação efetiva da realidade da educação nacional. O referencial teórico dialoga diretamente com os escritos de Adorno (2009, 2021) e Benjamin (2009, 2012), e com pesquisadores da Teoria Crítica no Brasil como Pucci (2007), Löwy (2021), Rocha (2020), Januário (2020), Nobre (2011), Silva (2019), entre outros. A pesquisa contribui para o fortalecimento de práticas educativas com fundamentos em uma concepção crítica, tendo como referência o impacto de recepção do currículo catarinense para o ensino médio, de modo a contrapor-se a mentalidade neoliberal que domina os processos de educação no Brasil, com suas teorias e práticas desumanizadoras, desbloqueando as possibilidades de emancipação e de experiência que, pela educação, são capazes de criar sociedades mais justas e autenticamente críticas.