O processo de implementação do novo ensino médio na rede estadual de ensino de SC: a perspectiva docente frente à própria formação e ao enfoque interdisciplinar

Abstract

Este trabalho, de abordagem qualitativa e com foco descritivo, teve como objetivo analisar o processo de implementação do NEM (Novo Ensino Médio) na perspectiva dos docentes quanto à formação continuada e ao enfoque interdisciplinar de Santa Catarina. Como aporte teórico, o estudo pautou-se nas contribuições teóricas relativas à formação docente de Imbernón (2009; 2015); Freire (1996), André (2016), Tardif (2014), Nóvoa (2019). Em especial, como critério de análise, utilizamos Cunha (2014) com os modelos em ordem de centralização como análise para a formação continuada, sendo eles: a) modelo de centralização e controle das ações; b) modelo parcial de descentralização e controle das ações; e c) modelo descentralizado de acompanhamento e controle das ações. Por conseguinte, o conceito de interdisciplinaridade, com Fazenda (2002, 2013), Lenoir (1997), Frigotto (2011), Severino (2011) e Pereira (2014). Ressalta-se que, frequentemente, estabeleceu-se correlações com os documentos norteadores da Educação Básica, compostos pela BNCC – Base Nacional Comum Curricular (Brasil, 2018) e CTBC – Currículo Base do Território Catarinense (Santa Catarina, 2021), inclusive para compreender os caminhos de implementação do NEM. A pesquisa foi realizada nas três maiores escolas do município de Criciúma, tendo como sujeitos os professores atuantes no NEM. A coleta de dados partiu de dois instrumentos: o primeiro, questionário, para conhecer o público participante e para que eles pudessem se familiarizar com o tema; o segundo, grupo focal, entendido como uma das principais técnicas para um estudo qualitativo. A partir da análise dos dados obteve-se como resultados que, a rede pública estadual, mesmo diante de uma nova proposta curricular, não propicia uma formação continuada para seus professores, bem como não há espaço e tempo de planejamento para que práticas interdisciplinares possam ocorrer no âmbito geral da escola ou, em específico, nos componentes curriculares, pois, na percepção dos professores, trabalhar de forma interdisciplinar está atrelado a constante formação, itens esses teorizados nas propostas, mas não praticado nas escolas.